Taller de Autoridad

Melisa Noelia Calderón

a-  Desde tus propias experiencias de vida y/o educativas, pensar en dos ejemplos: uno de una persona con autoridad y otro de una persona sin autoridad. 

En mis experiencias puedo observar que en general he tenido varios ejemplos de autoridad en la educación.

Una docente que se preocupaba cuando me enfermaba enviándome una nota en la que preguntaba como estaba, si me estaba curando y que deseaba que volviera pronto al aula, generó en mí la visión de una autoridad a la que debía respetar porque ella se preocupaba y respetaba a mí.

Otros ejemplos fueron: la de un docente en el secundario que exponía a los alumnos delante de alumnos de otro curso (lo que eso genera para un adolescente), para explicarle “rogarle” por qué debía aprobarte o por qué siendo que en el 1° trimestre habías desaprobado, cómo podía ser que hubieras levantado tu nota.

Otra docente que sólo enviaba a comprar fotocopias, con ejercicios matemáticos y nos decía que hagamos los ejercicios de tales páginas. No los explicaba y cuando una vez le pregunté  como hacer un ejercicio diciéndole que no entendía, agarró mi lápiz y me lo tiró sobre mis apuntes exclamando “¡¿cómo no entendes?!”. Estos 2 docentes generaron un tipo de autoridad, pero relacionado más con el temor de tener que hacer lo que querían porque sino corría el riesgo de llevarme la materia, observándose abuso de autoridad y poca profesionalización docente.

b-  ¿Qué tienen en común los ejemplos de autoridad? ¿Qué significa para Uds. La expresión “un buen ejercicio de la autoridad” vinculado con la educación? (Revisar material sugerido: Telma Barreiro “Conflictos en el aula”)

Los dos ejemplos tienen en común que en mi generaron autoridad, aunque de diferente forma, el querer respetar y aprobar, pero difieren que un ejemplo fue por cariño, por motivación a querer aprender y los otros 2 ejemplos fueron porque no quería levarme las materias.

Según Telma Barreiro, el tema de autoridad mueve emociones y se plantean aspectos subjetivos. Están en juego demasiadas áreas profundas de la personalidad como para que alguien pueda ser objetivo absolutamente.

Apareciendo los vínculos primarios que tuvimos con las primeras figuras de autoridad, hasta las más abarcativas y abstractas concepciones ideológicas, políticas, éticas y religiosas.

De acá dependerá desde donde nos situemos para ser una figura relacionada a la autoridad, pero desde el aspecto que querramos o sintamos.

c-   Establecer principios generales que ayudarían en la construcción  de autoridad docente.

      Saber lo que se planea enseñar.

      Mostrar respeto.

      Escuchar a los alumnos si queremos que ellos nos escuchen a nosotros.

       Para mí lo primordial para ser una figura con autoridad es el conocimiento. El Saber nos dará autoridad, no hay que ser excesivo en actividades, ni exigente con los alumnos, cuando ellos, ven que nosotros les enseñamos y que sabemos, simplemente nos verán como una persona con autoridad a la que hay que escuchar y para la que es satisfactorio aprender, haciendo que ellos también quieran aprender para hacer propios los conocimientos.

Participación en Ateneos Didácticos de la Praxis 2013

Este ateneo se llevó a cabo el día miércoles 6 de noviembre y fue una experiencia muy interesante donde no solo se compartió con compañeros de la Praxis IV sino también con otras alumnas practicantes de la Carrera Profesorado en Educación Inicial, ademas de co formadoras y el equipo de cátedra. 

¡Un gusto participar del mismo!

Talleres de la Praxis

Hablar de autoridad…

A partir de mi propia experiencia una persona con autoridad es la Profesora Marcela Becerra Batán, quien dictara Epistemología en 3° año de esta carrera; no solo hace que sus clases no tengan desperdicio, sino que se vincula de una manera que hace sentir cómodo al alumno, le da la palabra y puede compartir un café o hablar de cualquier otro tema sin mayor dificultad, se transmite cuanto la apasiona lo que hace, como eso que tiene para ofrecer es algo en lo que tiene la clara convicción de que puede ser significativo para sus alumnos, por todo ello la reconozco como una clara figura de Autoridad. En lo que respecta a otra sin autoridad, solo puedo expresar que han sido muchos docentes, a los cuales solo les bastaba dictar lo que tenían que dar y limitarse a esa tarea, no tener un momento para ver qué ocurre con los alumnos, docentes que, de hecho, hacen al alumno responsable de las dificultades pero no revisan su accionar como docente - algo que incluso he vivenciado en la universidad-,  docentes a los cuales se los escucha con tedio, pero se asiste a esas clases esencialmente porque se corre el riesgo de perder la condición de alumno promocional más que por interés respecto a lo que tiene que transmitir, porque se vivencian esas clases como una clara obligación, lo cual no deja de ser algo preocupante, porque no se logra tomar elementos validos para la formación, sino que se visualiza el paso por esas asignaturas como una clara obligación de la carrera, y una vez que se las logra aprobar, se las expresa como materias a las cuales uno se “las saco”, como si fuera una mochila de peso.

En ambos ejemplos, los elementos en común son docente, alumno y situación educativa, pero claramente no se vivencia en absoluto el mismo vínculo entre los actores intervinientes, por tanto considero que La expresión “un buen ejercicio de la autoridad” vinculado con la educación al decir de Telma Barreiro supone entender que autoridad no se asocia de manera ineludible con dominio, orden, control y sumisión, sino que por el contrario el buen ejercicio de la autoridad implica llevar a cabo una tarea que requiere del docente establecer necesarios limites, organizar  y orientar la tarea e invitar al alumno a contar con una evaluación de lo que se realiza, la autoridad no supone que se deje de lado la lógica asimetría que tiene lugar en la situación educativa, sino no habría razón de ser para la tarea del docente en tanto es quien debe anudar las generaciones entre sí, garantizando la transmisión de la memoria colectiva: hablar de autoridad a mi parecer refiere a esa necesaria tarea de conducir y facilitar el proceso de aprendizaje organizando una propuesta de enseñanza que implique activamente al alumno. 

                                                                                 Paula

                                                                                                            

La Enseñanza

Mi Concepción de Enseñanza

Leyendo el material que nos brindo la práctica docente, puedo agregar a mi concepción de enseñanza  la importancia de saber que enseñar no significa que los educando vayan a aprender. Por ello me gustaría tener una postura de docente liberador del cual habla Fenstermacher y Soltis. A este tipo de docente le interesa que el alumno sepa los contenidos, porque a través de ellos el alumno va a alcanzar su objetivo. El objetivo del profesor en este momento, es liberar la mente de sus alumnos del peso de lo que puede se la rutina, la tradición o la primera evidencia. Tratar de que los estudiantes obtengan medios para romper con lo que son los estereotipos y convencionales y, así, construir mejores modelos mentales. Anhelando siempre el lograr un aprendizaje significativo, ofreciéndoles a los educando aquel material de aprendizaje  bien organizado, estableciendo relaciones entre sí  para que el alumno pueda relacionar nueva información con lo que ya sabe, como expresa Ausubel en su teoría sobre el Aprendizaje Significativo. También es importante tomarse el tiempo de organizar la clase para que haya un orden, claridad en los contenidos y así lograr un espacio escolar en donde todos presten atención y participen en clase.

Mariana.

TALLER:

AUTORIDAD

Para mi la  autoridad docente es tener en cuenta al otro al momento de elaborar una planificación, de armar una clase y de dar un determinado conocimiento. El ejercer una postura democrática, de respeto y escucha mutua. Estar dispuestos a dar una solución a todo lo que acontezca en el aula, desde problemáticas referidas al saber hasta cuestiones personales que afectan al educando e impiden el aprendizaje. Para ello es necesario lograr darles la confianza necesaria, sin dejar de lado, como mencioné anteriormente, el respeto y tener en claro el lugar que cada uno ocupa, nosotros el de profesores,  ellos el de alumnos. La autoridad docente no tiene que ver con crear miedo en los educando, dirigiéndonos a ellos a los gritos e imponiéndonos sin tener en cuenta al otro. Sino que es el poder lograr un espacio de aprendizaje mutuo, de confianza y respeto, donde las dos partes tienen voz, y deben ser escuchadas.

Mariana

TALLER:

Evaluación

Existen dos modos de evaluar, una tiene que ver con la lógica de la fabricación de jerarquía, donde el aprendizaje esta al servicio de la evaluación, tendiendo a  los exámenes tradicionales; y la otra tiene que ver con la lógica de la regulación de los aprendizajes estando al servicio del aprendizaje. 

Debemos buscar instalar en las instituciones educativas una "evaluación formativa" la cual tiene como funcionalidad valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa. Hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea para que en el momento en que surge una dificultad sea posible poner los medios didácticos adecuados para que pueda superarla sin inconvenientes mayores. Para que la evaluación sea Formativa es necesario que sea manifiesta (ser pública y reconocida por todos los involucrados), confidencial (la información solo queda en el grupo no corresponde que sea comunicada a quienes no participan de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se están evaluando), negociada (docentes y alumnos participan en las acciones del proceso de evaluación), con resultados compartidos (es necesario comunicar los resultados de la evaluación a otras personas de la comunidad escolar) y tender a la auto-evaluación (enseñar a evaluar las propias acciones, trabajos, ideas). 

MARIANA

Mis prácticas